martes, 28 de abril de 2015
ENLACES DE INTERÉS
En estos dos enlaces que he publicado aparece en el primero un presentación de power point donde explica de manera muy clara y sencilla conceptos de la Investigacción Acción
El segundo enlace es un ejemplo de Investigación Acción respecto al Arendizaje cooperativo en el aula bilingüe.
Me parecen dos enlcaces muy interesantes que nos ayudan a entender un poco más este modelo de investigación en el aula
www.uhu.es/antonia.dominguez/docs/inv-accion.pps
www.uhu.es/antonia.dominguez/docs/proyecto-inves-colab.DOC
lunes, 20 de abril de 2015
LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 2ª PARTE
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
Es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.
OBJETIVO:
Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN - ANTECEDENTES
1. Kurt Lewin (1946). Ciencias sociales. Obra: Action Research
-Carácter participativo
-Impulso democrático
-Contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias Sociales
¨ No queremos acción sin invesrtigación, ni investigación sin acción¨ (Kurt, 1946)
2. Dewey (1960). Fuentes de las Ciencias de la Educación
- El carácter democrático del mismo
- El aprendizaje en la acción
- Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación
- Pensamiento crítico y reflexivo
CORRIENTE FRANCESA
(Delerme, 1983), (Barbier, 1987). Dimensiones sociológicas y pedagógicas.
CORRIENTE ANGLOSAJONA
(Stenhouse,1984: Elliot, 1986). El maestro investigador en su propia tarea.
CORRIENTE AMERICANA
(Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-Herbert,1988). Importancia de la investigación a las prácticas educativas.
CORRIENTE AUSTRALIANA
(Kemmis y carr, 1986). Importancia de la observación, reflexión para la necesidad de comprensión y cambio de las prácticas sociales y los contextos.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA, (García Llamas, 2008)
Para este autor la investigación acción educativa tiene carácter circular. Existe una interacción entre el investigador y el investigado.
Metodología de la investigación- propósito-reflexión del profesorado acerca de su práctica educativa- repercusión-la calidad del aprendizaje y proceso de enseñanza
La investigación acción educativa es reflexiva y sistemática.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA. ¿A QUÉ RESPONDE?
¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación cualitativa
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los
estudiantes
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la
comprensión de algunos efectos de la intervención educativa
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde
se ha desarrollado el estudio
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN
La función básica profesional del maestro es la de DOCENTE, pero su realización reviste una dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación.
La investigación acción realiza simultáneamente la expansión del conociemiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del prceso, como un catalizador de problemas y conflictos y en general, cómo un técnico y recurso disponible para ser consultado.
CARACTERÍSTICAS
Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro.
Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo.
Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención.
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y replanificación.
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas.
Conduce a una serie de cambios en el personal, como en los metodológico.
Ofrece una visión amplia y objetiva de la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información (entrevistas, cuestionarios, diarios,...)
Los resultados transcienden sobre la práctica en el contexto en que se lleva a cabo el trabajo, por lo que le preocupa la necesidad de generalización.
Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados.
Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Modalidad Técnica (Lewwin, 1946): Se define la investigación acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas.
En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados (elección de los participantes). DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN REFLEXIVA.
1. PLANIFICACIÓN -----2. ACCIÓN-----3. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN
2. Modalidad Práctica (Stenhouse 1998 y de Elliot 1993): Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultores. Vinculan la práctica con la investigación y ambas confluyen en la figura del profesor.
3. Modalidad Crítica (Kemis, 1989): Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza con atención a dos ejes:
a. Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
b. Organizativo de a-b- favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la acción educativa.
1. PLANIFICACIÓN--2.ACCIÓN--3. OBSERVACIÓN--4.REFLEXIÓN
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN (García Llamas 2003)
1. REALIDAD EDUCATIVA: Es el punto de partida de la propuesta. Debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación, se analiza la acción práctica concreta, lo que implica que se realice una exploración inicial dentro del campo en que estamos interesados, para ello tendremos que tomar como referencia las diferentes fuentes documentales que nos aporten información sobre esa problemática. Partes de la realidad educativa:
Es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.
OBJETIVO:
Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN - ANTECEDENTES
1. Kurt Lewin (1946). Ciencias sociales. Obra: Action Research
-Carácter participativo
-Impulso democrático
-Contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias Sociales
¨ No queremos acción sin invesrtigación, ni investigación sin acción¨ (Kurt, 1946)
2. Dewey (1960). Fuentes de las Ciencias de la Educación
- El carácter democrático del mismo
- El aprendizaje en la acción
- Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación
- Pensamiento crítico y reflexivo
CORRIENTE FRANCESA
(Delerme, 1983), (Barbier, 1987). Dimensiones sociológicas y pedagógicas.
CORRIENTE ANGLOSAJONA
(Stenhouse,1984: Elliot, 1986). El maestro investigador en su propia tarea.
CORRIENTE AMERICANA
(Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-Herbert,1988). Importancia de la investigación a las prácticas educativas.
CORRIENTE AUSTRALIANA
(Kemmis y carr, 1986). Importancia de la observación, reflexión para la necesidad de comprensión y cambio de las prácticas sociales y los contextos.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA, (García Llamas, 2008)
Para este autor la investigación acción educativa tiene carácter circular. Existe una interacción entre el investigador y el investigado.
Metodología de la investigación- propósito-reflexión del profesorado acerca de su práctica educativa- repercusión-la calidad del aprendizaje y proceso de enseñanza
La investigación acción educativa es reflexiva y sistemática.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA. ¿A QUÉ RESPONDE?
¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación cualitativa
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¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los
estudiantes
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
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¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la
comprensión de algunos efectos de la intervención educativa
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¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde
se ha desarrollado el estudio
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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN
La función básica profesional del maestro es la de DOCENTE, pero su realización reviste una dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación.
La investigación acción realiza simultáneamente la expansión del conociemiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del prceso, como un catalizador de problemas y conflictos y en general, cómo un técnico y recurso disponible para ser consultado.
CARACTERÍSTICAS
Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro.
Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo.
Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención.
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y replanificación.
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas.
Conduce a una serie de cambios en el personal, como en los metodológico.
Ofrece una visión amplia y objetiva de la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información (entrevistas, cuestionarios, diarios,...)
Los resultados transcienden sobre la práctica en el contexto en que se lleva a cabo el trabajo, por lo que le preocupa la necesidad de generalización.
Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados.
Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Modalidad Técnica (Lewwin, 1946): Se define la investigación acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas.
En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados (elección de los participantes). DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN REFLEXIVA.
1. PLANIFICACIÓN -----2. ACCIÓN-----3. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN
2. Modalidad Práctica (Stenhouse 1998 y de Elliot 1993): Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultores. Vinculan la práctica con la investigación y ambas confluyen en la figura del profesor.
3. Modalidad Crítica (Kemis, 1989): Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza con atención a dos ejes:
a. Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
b. Organizativo de a-b- favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la acción educativa.
1. PLANIFICACIÓN--2.ACCIÓN--3. OBSERVACIÓN--4.REFLEXIÓN
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN (García Llamas 2003)
1. REALIDAD EDUCATIVA: Es el punto de partida de la propuesta. Debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación, se analiza la acción práctica concreta, lo que implica que se realice una exploración inicial dentro del campo en que estamos interesados, para ello tendremos que tomar como referencia las diferentes fuentes documentales que nos aporten información sobre esa problemática. Partes de la realidad educativa:
- Exploración inicial
- Experencia práctica
- Identificar al grupo
- Definir el problema
- Formular los objetivos
- Variables implicadas
- Técnicas e instrumentos
- Procedimientos de recogida
- Análisis de datos
- Interpretación e integración
- Redacción de informe
- Plan de acción
LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
INTRODUCCIÓN
CONCEPTOS BÁSICOS:
CIENCIA: Conjunto de conocimientos probados.
TEORÍA: Conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.
CIENTÍFICO: Metodología, la forma cómo ese conocimiento ha sido generado.
MÉTODO CIENTÍFICO: Proceso de investigación secuencial.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: Búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.
CONCEPTOS BÁSICOS:
CIENCIA: Conjunto de conocimientos probados.
TEORÍA: Conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.
CIENTÍFICO: Metodología, la forma cómo ese conocimiento ha sido generado.
MÉTODO CIENTÍFICO: Proceso de investigación secuencial.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: Búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.
MÉTODO CIENTÍFICO
Proceso de investigación secuencial y sistemático para el desarrollo de un conocimiento válido y fiable
I. Planteamiento del problema
II.Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de investigación
III.Recogida y análisis de los datos y/o información
IV.Interpretación de los resultados y conclusiones en relación con el problema
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
Proceso sistemático e intencional que consiste en la recogida de información fiable y válida y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos.
Objetivo de la investigación educativa: garantizar la calidad educativa.
PROCESO PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
-Identificación del problema
-Realización de los estudios científicos
-Replicación de los estudios
-Síntesis de los estudios
-Síntesis de la investigación
-Puesta en práctica y evaluación
-Conclusiones provisionales
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
-Objetividad
-Precisión
-Verificación: todo proceso es verificable
-Explicación detallada: tiene que ser clara y concisa
-Empirismo: llevar un método científico
-Razonamiento lógico: tiene una razón de ser
-Conclusiones provisionales: por la naturaleza del estudio
La INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, tiene tres funciones:
1º- Aproximaciones a la investigación: Se investiga de 3 formas: Cuantitativa, cualitativa y método mixto. Nos centramos en los métodos cuantitativos y cualitativos.
2º-Funciones de la investigación: Básica, aplicada y evaluativa
3º-Limitaciones de la investigación: Sujetos humanos, instituciones públicas, complejidad de los problemas.
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
1º- Seleccionar el problema general
2º- Realizar la revisión bibliográfica que tenga que ver con el problema:
- Búsqueda preliminar: revisión de los antecedentes
- Revisión exhaustiva: que será ampliada después
Después de estos dos procesos realizaremos:
-Seleccionar el problema, la pregunta o hipótesis de investigación
-Decidir el diseño y la metodología que vamos a llevar a cabo: metodología cuantitativa o cualitativa
-Recogida de datos
-Analizar y presentar datos: 1º revisión exhaustiva (detallar los datos), 2ºsíntesis de la información obtenida
-Interpretar los resultados y enunciar conclusiones/generalización del problema
ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
-Según los métodos de la investigación : El investigador decide cómo entiende el mundo y el objeto. Esto sería investigación CUALITATIVA (aborda procesos sociales, psicológicos y antropológicos)
-Según la naturaleza del conocimiento: Según cómo se recogen los datos. Esto se sería investigación CUANTITATIVA.
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
-CUANTITATIVO: Modalidades:
-Experimental: experimental, semi- experimental, caso único.
-No experimental: descriptivo, comparativo, correlacional, encuesta y ex post facto ( estudios realizados después de haber realizado el mismo trabajo hace unos meses a ver si hay diferencias en los resultados o simpre es igual).
-CUALITATIVO: Modalidades:
-Interactivo: etnográfico (el investigador se mete en el contexto), fenomenológico (se estudia un fenómeno en profundidad), estudio de caso, investigación acción (investigación en el aula), etnometodología (se utilizan los estudios de vida, subjetividad de los participantes)
-No interactivo: análisis de conceptos, análisis histórico
TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS/ PRESENTACIÓN Y LECTURA DE INFORME
MÉTODO CUANTITATIVO: TÉCNICAS
-Observaciones estructuradas
-Entrevistas estructuradas
-Test de lápiz y papel
-Cuestionarios: dicotómicos o con escalas
-Evaluaciones alternativas: se pasas más de dos cuestionarios
PRESENTACIÓN Y LECTURA DE INFORME: Esto es general pero puede variar dependiendo de la institución
-Resumen
-Introducción
-Problema de investigación
-Revisión bibliográfica
-Hipótesis de investigación
-Metodología
-Resultados
-Exposición y conclusiones
-Referencia
MÉTODO CUALITATIVO: TÉCNICAS
-Observaciones participantes
-Observaciones de campo
-Entrevista en profundidad
-Documentos y artefactos
-Técnicas suplementarias
-Evaluaciones alternativas
PRESENTACIÓN Y LECTURA DE INFORME:
-Introducción
-Metodología
-Hallazgos e interpretaciones
-Conclusiones
-Referencias
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