Es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.
OBJETIVO:
Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN - ANTECEDENTES
1. Kurt Lewin (1946). Ciencias sociales. Obra: Action Research
-Carácter participativo
-Impulso democrático
-Contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias Sociales
¨ No queremos acción sin invesrtigación, ni investigación sin acción¨ (Kurt, 1946)
2. Dewey (1960). Fuentes de las Ciencias de la Educación
- El carácter democrático del mismo
- El aprendizaje en la acción
- Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación
- Pensamiento crítico y reflexivo
CORRIENTE FRANCESA
(Delerme, 1983), (Barbier, 1987). Dimensiones sociológicas y pedagógicas.
CORRIENTE ANGLOSAJONA
(Stenhouse,1984: Elliot, 1986). El maestro investigador en su propia tarea.
CORRIENTE AMERICANA
(Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-Herbert,1988). Importancia de la investigación a las prácticas educativas.
CORRIENTE AUSTRALIANA
(Kemmis y carr, 1986). Importancia de la observación, reflexión para la necesidad de comprensión y cambio de las prácticas sociales y los contextos.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA, (García Llamas, 2008)
Para este autor la investigación acción educativa tiene carácter circular. Existe una interacción entre el investigador y el investigado.
Metodología de la investigación- propósito-reflexión del profesorado acerca de su práctica educativa- repercusión-la calidad del aprendizaje y proceso de enseñanza
La investigación acción educativa es reflexiva y sistemática.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA. ¿A QUÉ RESPONDE?
¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación cualitativa
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¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los
estudiantes
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¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
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¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la
comprensión de algunos efectos de la intervención educativa
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¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde
se ha desarrollado el estudio
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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN
La función básica profesional del maestro es la de DOCENTE, pero su realización reviste una dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación.
La investigación acción realiza simultáneamente la expansión del conociemiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del prceso, como un catalizador de problemas y conflictos y en general, cómo un técnico y recurso disponible para ser consultado.
CARACTERÍSTICAS
Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro.
Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo.
Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención.
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y replanificación.
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas.
Conduce a una serie de cambios en el personal, como en los metodológico.
Ofrece una visión amplia y objetiva de la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información (entrevistas, cuestionarios, diarios,...)
Los resultados transcienden sobre la práctica en el contexto en que se lleva a cabo el trabajo, por lo que le preocupa la necesidad de generalización.
Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados.
Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Modalidad Técnica (Lewwin, 1946): Se define la investigación acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas.
En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados (elección de los participantes). DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN REFLEXIVA.
1. PLANIFICACIÓN -----2. ACCIÓN-----3. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN
2. Modalidad Práctica (Stenhouse 1998 y de Elliot 1993): Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultores. Vinculan la práctica con la investigación y ambas confluyen en la figura del profesor.
3. Modalidad Crítica (Kemis, 1989): Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza con atención a dos ejes:
a. Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
b. Organizativo de a-b- favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la acción educativa.
1. PLANIFICACIÓN--2.ACCIÓN--3. OBSERVACIÓN--4.REFLEXIÓN
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN (García Llamas 2003)
1. REALIDAD EDUCATIVA: Es el punto de partida de la propuesta. Debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación, se analiza la acción práctica concreta, lo que implica que se realice una exploración inicial dentro del campo en que estamos interesados, para ello tendremos que tomar como referencia las diferentes fuentes documentales que nos aporten información sobre esa problemática. Partes de la realidad educativa:
- Exploración inicial
- Experencia práctica
- Identificar al grupo
- Definir el problema
- Formular los objetivos
- Variables implicadas
- Técnicas e instrumentos
- Procedimientos de recogida
- Análisis de datos
- Interpretación e integración
- Redacción de informe
- Plan de acción
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