EJEMPLO DE INVESTIGACION ACCION

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

 

1.       REALIDAD EDUCATIVA

·         Exploración inicial

En este artículo se describe una investigación dirigida a consolidar un entorno de trabajo colaborativo que propicie el uso de las TIC para promover el cambio en los centros. A través de un proceso de Investigación-Acción desarrollado entre 2006-2010 en centros de Infantil y Primaria y en un entorno blended-learning, se lograron poner en marcha proyectos colaborativos como los apadrinamientos digitales o las tutorizaciones entre el alumnado, así como estrategias de desarrollo profesional como el andamiaje entre docentes o la capacitación para la investigación. Todo ello permitió el desarrollo de procesos de innovación educativa. Los resultados permiten subrayar la importancia de la creación de comunidades de práctica en las que se repiense y negocie el significado de la escuela 2.0 en un entorno social de aprendizaje.

·         Experiencia práctica

En lo referente a la formación a la formación del profesorado:

Ø  Conocimiento de las TIC, técnicamente, como recurso didáctico y como herramienta.

Ø  Aprendizaje cooperativo

Ø  Desarrollar estrategias para el uso y desarrollo de prácticas innovadoras.

Ø  Conocer los conocimientos previos que tiene el niño acerca de las TICS

 

2.       PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

·         Identificar al grupo.

o   FASE 1: 30 Tutores EI, 30 centros educativos (Andalucía), 1 CEP (Andalucía)

o   FASE 2: 38 tutores EI y EP, 38 centros educativos (Andalucía, País Vasco), 2 CEP (Andalucía).

o   FASE 3: 45 tutores EI y EP, 22 centros educativos (Andalucía, País Vasco), 3 CEP (Andalucía)

 

·         Definir el problema

A) Las investigaciones realizadas en el ámbito internacional ponen de manifiesto que la generalización en el uso de las TIC en las escuelas no ha supuesto una modificación sustancial de las prácticas educativas.

 

En las políticas educativas para la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en las escuelas son escasas las políticas adoptadas para el seguimiento y la mejora de los modelos de formación permanente del profesorado que garanticen el desarrollo de innovaciones con TIC en los centros.

 

Las TIC pueden llegar a convertirse en herramientas de innovación o de perpetuación de determinadas rutinas pedagógicas.

 

B) Desarrollo de proyectos colaborativos en los que contextualizar los usos innovadores o buenas prácticas de integración de las TIC, de forma que pudieran contribuir a romper el discurso y la lógica tradicional de la escuela.

 

C) En primer lugar, partimos de la necesidad de provocar un cuestionamiento de los usos TIC existentes en el contexto de actuación, analizando prácticas innovadoras para facilitar su reconstrucción crítica.

 

En segundo lugar, se creó una red de apoyo para facilitar el uso crítico de las tecnologías y la sostenibilidad de las prácticas de integración curricular de las TIC.

 

En tercer lugar, medidas para conferir a los docentes mayores dosis de autonomía en la planificación y desarrollo de las experiencias de transformación.

 

 

·         Formular los objetivos

 

Objetivo General:

Implementar un proceso formativo-reflexivo en el que se proporcionen herramientas para pensar el uso de las tecnologías en la Educación Infantil y Primaria con el objeto de transformar y mejorar las prácticas docentes.

Objetivos específicos:

·          Generar un entorno de trabajo sistemático para conocer y cuestionar diversas aplicaciones tecnológicas en el aula y en el centro, así como promover usos innovadores de la tecnología en la escuela, entendiendo por tales los que sean capaces de remover las rutinas pedagógicas.

 

·         Potenciar la colaboración para la reflexión y el diseño de prácticas innovadoras, mejorando la investigación en el aula, el intercambio de conocimientos, la participación de los docentes y la difusión de experiencias alternativas de enseñanza.

 

 

3.       METODOLOGÍA DE TRABAJO

·         Variables implicadas

o   Trasformaciones reales producidas tanto en las ideas de los profesionales como en las prácticas docentes.

o   FASE I: situación de partida del docente, aula/centro. Revision de los procesos de enseñanza, necesidades formativas, problemática uso TIC, experiencias tecnológicas

o   FASE II:  estrategias organizativas, apadrinamientos digitales, grupos de trabajo

·         Técnicas e instrumentos

o   Metodología cualitativa: foros, observación del contexto on-line, diarios virtuales, entrevistas virtuales, también en contextos reales, blogs, suscripción webs, wikis

FASES DE LA INVESTIGACIÓN	FASE I Sensibilización-acción (2006)	FASE II Proyectos colaborativos (2007)	FASEIII Colaboración y andamiaje 2.0 (2008-2010)
Ciclos de reflexión en cada fase (Programa formativo)
Planificación (P):   Recogida de información   1er Trimestre	-Cuestionario, I Formulario registro de datos, Foro formativo (feedback).	-II Formulario de registro de datos, foro de feedback, observación del contexto, análisis experiencias previas.	-Foro de feedback, observación del contexto on line, análisis experiencias previas, entrevistas virtuales.
Desarrollo del proceso (D):   Observación reflexiva   2º Trimestre	-Foro de seguimiento.	-Observación participante presencial, análisis de herramientas tecnológicas, foro de seguimiento.	-Observación participante virtual, análisis de herramientas tecnológicas, foro de seguimiento, diarios virtuales, grupos de discusión 2.0.
Revisión y mejora (RM):   Análisis y recapitulación   3er Trimestre	-Foro de evaluación.         -Informe parcial.	-Foro de evaluación, análisis de materiales, análisis de proyectos.     -Informe parcial.	-Foro de evaluación, análisis de documentos, grupos de discusión 2.0, entrevistas, cuestionarios de evaluación de los participantes. -Informe final.

 

·         Procedimiento de recogida

o   Aplicaciones virtuales

 

4.       ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

·         Análisis de datos

PRINCIPALES RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Ø  Identificación de los enfoques curriculares que sustentan las prácticas con TIC. Revisión crítica de la propuesta de las editoriales y reconstrucción de experiencias innovadoras de integración de TIC.

Ø  Creación de una identidad profesional investigadora. Constitución de una comunidad profesional.

Ø  Estrategias curriculares: planificación, desarrollo y valoración de proyectos colaborativos tecnológicamente mediados los que interviene alumnado de Infantil y Primaria.

Ø  Estrategias organizativas: desarrollo de apadrinamientos digitales.

Ø  Estrategias formativas: formación de grupos de trabajo e incorporación de facilitadores en el proceso formativo.

Ø  Optimización de la colaboración y de las técnicas de investigación a través del uso de la tecnología social.

Ø  Expansión de la comunidad de profesionales en otros ámbitos para intercambiar experiencias y reflexiones.

Ø  Difusión del conocimiento en congresos y jornadas.

Ø  Reconocimiento externo a través de premios y catalogación de buenas prácticas

Ø  Mejora del grado de colaboración en el proceso de Investigación- Acción.

 

·         Interpretación e integración

A continuación se presentan los principales resultados de un proceso de Investigación- Acción  tecnológicamente mediado que se caracteriza por tener un alto grado de participación de los docentes. Se desarrolló durante cuatro años, con la participación de docentes de Infantil y Primaria de diferentes comunidades autónomas españolas. El uso de las tecnologías de la comunicación y la información ha sido crucial para dinamizar prácticas innovadoras a nivel de aula y de centro.

 La Investigación- Acción se ha configurado como un escenario privilegiado para el desarrollo de una formación del profesorado centrada en las necesidades que ellos mismos han sentido y los desafíos profesionales a los que han ido dando respuesta en cada equipo docente.

Se desarrollaron prácticas innovadoras facilitando un proceso de adaptación activa a los cambios tecnosociales, evitando asumir modelos impuestos y se aprovechó la coyuntura de las políticas educativas de implementación de las TIC para repensar el quehacer docente, dotando al profesorado de protagonismo en la gestión y administración del cambio.

Se evidencia la necesidad de modelos formativos que expliciten el cuestionamiento de la práctica en su intencionalidad educativa, generando alternativas con el objeto de fomentar la creación de un entorno transgresor y creativo para la reconceptualización de los usos TIC en las escuelas.

La realización de proyectos colaborativos entre diferentes centros genera un contexto óptimo para incrementar la participación de la comunidad educativa en la reconstrucción crítica del conocimiento escolar.

En virtud del impulso del andamiaje entre los docentes, se logra incorporar a varios de ellos como facilitadores, implicándoles en el diseño y seguimiento de las experiencias de transformación de la práctica, mejorándose el proceso formativo. Se produce un avance de la colaboración del profesorado en el meta-análisis del proceso, así como en el desarrollo profesional del profesorado implicado.

Se consigue mejorar la interacción entre los participantes gracias al uso del software social potenciándose el trabajo colaborativo en el seno del proceso.

 

 

5.       INFORME Y PLAN DE ACCIÓN

1.- RESUMEN

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.-METODOLOGÍA

4.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

5.-FASES DE LA INVESTIGACIÓN

      5.1.-FASE I: SENSIBILIZACIÓN- ACCIÓN

      5.2.-FASE II: PROYECTOS COLABORATIVOS

      5.3.-FASE III: COLABORACIÓN Y ANDAMIAJE 2.0

6.-PROGRAMA DE CAPTACIÓN DOCENTE

7.-PARTICIPANTES

8.-TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

9.-RESULTADOS

10.-FASE I: SENSIBILIZACIÓN – ACCIÓN

11.-FASE II: PROYECTOS COLABORATIVOS

12.-FASE III: COLABORACIÓN Y ANDAMIAJE 2.0

13.-DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES